زائد بن محمد الطويرقي

جزءٌ من سيرتي.. رحلةٌ بين الرياضة والعلم والقيادة.

﴿ رَبِّ اجْعَلْ هَٰذَا الْبَلَدَ آمِنًا ﴾ اللهم إنّا نستودعك وطننا وأمنه واستقراره، وقيادته وشعبه، فاحفظه بحفظك، واكلأه برعايتك، وأدم عليه نعمة العزّ والرخاء والطمأنينة. اللهم احفظ بلادنا وبلاد المسلمين من الفتن والمحن، واصرف عنها شرّ الأعداء وكيد الحاقدين، ومن أراد بها سوءًا فاجعل تدبيره وبالًا عليه، وردّ كيده في نحره، وأدم علينا نعمة الأمن والأمان يا عزيز يا جبّار.

ما يثير الاستغراب فعلًا: كيف تتجاوز بعض الجامعات الحديثة جامعاتٍ أقدم وأكبر منها في عدد الباحثين المدرجين ضمن قائمة ستانفورد؟ 🤔 هل يعود ذلك إلى مرونة إدارية أكبر، أو إلى نهج مختلف لدى القيادات في دعم البحث العلمي؟ أم أن السر يكمن في التمويل، والشراكات الدولية، واستقطاب الباحثين؟ وإذا كانت الأرقام دقيقة، فما الذي تفعله هذه الجامعات ولا تفعله غيرها؟!

مع ظهور قائمة World’s Top 2% Scientists 2026 وتصاعد الجدل حولها، يجدر بنا أن نتساءل عن دلالة الاستشهادات العلمية. فالاستشهادات تقيس حضور البحث وتأثيره داخل الأدبيات العلمية، لكنها لا تكفي وحدها للحكم على أصالته أو جودته أو أثره خارج الأوساط الأكاديمية. المشكلة ليست في الأرقام ذاتها، بل في تضخيم دلالاتها وتسويقها بوصفها شهادة مطلقة على التميز العلمي.

مبارك من القلب لأخي الغالي سعادة الدكتور عبدالله بن محمد فته @AbdullahFatta صدور قرار تعيينه لسنتين رئيساً لقسم علوم الرياضة بجامعة أم القرى. خالص الدعوات والأمنيات له بالتوفيق والسداد دائماً وأبداً. @edu_uqu

في ألعاب الأرقام، المسألة أبسط من كل هذا التنظير. رقم اللاعب معروف، ترتيبه معروف، وأرقام منافسيه معروفة قبل البطولة… فلماذا نتصرف بعد البطولة وكأن النتيجة كانت مفاجأة؟ أتذكر خلال فترة رئاستي للجنة المنتخبات في اللجنة السعودية لرياضة الأساتذة، كنا نعمل بمسطرة واضحة جدًا: هل أرقام اللاعب تضعه فعلًا في دائرة المنافسة على المراكز الثلاثة الأولى؟ إذا كانت الإجابة لا، فلماذا يشارك؟ المنتخب ليس رحلة سياحية، وزيادة عدد المشاركين ليست إنجازًا بحد ذاتها. وإذا كان الهدف اكتساب الخبرة، فلا بأس، لكن لنسمِّ الأمور بمسمياتها: هذه مشاركة تطويرية ولها أهدافها ومعاييرها. أما عندما نتحدث عن مشاركة تنافسية وإنجاز، فالمسطرة مختلفة. وفي النهاية، المشكلة ليست في اللاعب الذي تم اختياره، بل في قرار اختياره رغم أن الأرقام كانت واضحة منذ البداية. الأرقام لا تجامل أحدًا… وقرارات الاختيار يفترض ألا تفعل ذلك أيضًا.

لا أستغرب نقد المتخصصين؛ فبعض جوانب التجربة تثير تساؤلًا مشروعًا حول مدى ارتباط من صمّم البرنامج وناقشه واعتمده بواقع التدريس وإعداد المعلم، ومدى حضور الخبرة الصفية والميدانية في مراحل بنائه. وهذا يذكّرني بمسؤول قد لا تكون لديه خبرة مباشرة في التدريس، ومع ذلك يشارك في مناقشة المقررات الأكاديمية وموضوعاتها، وتغيير مسمياتها، وإعادة تشكيل البرامج. إعداد المعلم ليس قرارًا إداريًا أو مشروعًا استشاريًا فحسب؛ بل هو تخصص يقوم على المعرفة والممارسة والخبرة الميدانية. لذلك، فإن تطويره ينبغي أن يتم بمشاركة فاعلة من المتخصصين الذين يعرفون احتياجات المعلم وواقع الفصل ومتطلبات التدريس. #الماجستير_المهني_في_التدريس #اعداد_المعلم

هل ألغينا الدبلوم التربوي لنعود إليه بثوب أكاديمي أكثر فخامة؟ لعقود، تولّت كليات التربية إعداد المعلمين وتأهيلهم تربويًا، وخرّجت أجيالًا أسهمت في بناء التعليم. واليوم يُقدَّم الماجستير المهني وكأننا نعيد اكتشاف إعداد المعلم من جديد! لسنا ضد التطوير، لكن التطوير لا يكون بتغيير المسمى أو رفع الدرجة الأكاديمية للمؤهل، بل بالإجابة عن سؤال جوهري: ماذا يضيف هذا البرنامج فعليًا إلى كفايات المعلم وممارسته داخل الصف؟ وحين تثير بعض مقرراته وموضوعاته تساؤلات وانتقادات من المتخصصين في التربية، فمن حقنا أن نسأل: من صمّم البرنامج؟ وعلى أي فلسفة تربوية بُني؟ وأين كان المتخصصون في إعداد المعلم من عملية بنائه؟ إعداد المعلم تخصص علمي ومهني دقيق، وليس مجموعة من العناوين الحديثة تُجمع ثم تُمنح مسمى أكاديميًا أعلى. التطوير الحقيقي لا يحتاج إلى اسم أكبر، بل إلى محتوى أعمق، وتدريب أكثر فاعلية، وأثر واضح يمكن قياسه، وبرنامج يصمد أمام نقد المتخصصين. #الماجستير_المهني_في_التدريس #اعداد_المعلم

هو ١ أكتوبر يوم إيش بالضبط؟ #يوم_القهوة_العالمي، ولا النباتيين، ولا الطفل العربي، ولا المسنين؟ 🤔🫠

إرثٌ صمد قرابة سبعين عامًا، ثم تعثّر ثم ماذا 😶

#بس_أقول بعض الجهات والمسؤولين يضخّمون نجاحات هامشية ويبيعونها للمجتمع كإنجازات كبرى، في محاولة مكشوفة لحجب التعثر والتغطية على الملفات المتراكمة. فالضجيج الإعلامي وكثرة الزيارات لا يصنعان نجاحًا، ولا يمحوان فشلًا؛ حين تغيب النتائج، يصبح الاستعراض هو الإنجاز الوحيد.

من واقع خبرة في التدريب والعمل الفني والإداري، أرى أن تكرار النتائج المتواضعة يستحق مراجعة أعمق لما يحدث خلال سنوات الإعداد: اختيار الرياضي، كفاءة المدرب، المعسكرات، القياسات وعلوم الرياضة، وآلية اتخاذ القرار. هذه محاولة لتحديد بعض مكامن الخلل التي تسبق يوم البطولة بسنوات. لأن السؤال بعد كل إخفاق لا ينبغي أن يكون فقط: ماذا حدث؟ بل: من خطط؟ من درّب؟ من قاس؟ من قيّم؟ وعلى أي أساس اتُّخذ القرار؟ #دورة_الألعاب_الآسيوية @TeamSaudi @saudiathletics @azizbaeshen88

ماني مستغرب خروج المنتخب السعودي 4*100 في دورة الألعاب الآسيوية بسبب التسليم الخاطئ اللي يشوف الصورة يعرف ايش اقصد

في الثمانينات والتسعينات، كان كثير من معلمي التربية البدنية لاعبين سابقين أو ممارسين للرياضة، لذلك كانت الحصة أقرب إلى «وحدة تدريبية مصغّرة». يعلّم فيها المعلم المهارات، ويراقب أداء الطلاب، ويكتشف المتميز منهم، ثم يوجهه إلى النادي أو المدرب المناسب. ومع مرور الوقت، تراجع هذا الدور بحسب ما أراه ، وأصبحت الحصة أحيانًا أقرب إلى الإشراف على النشاط، أو ما يُعرف مجازًا بـ«خذ الكورة والعب»، بدل أن تكون مساحة للتدريب والقياس واكتشاف المواهب. لكن لا يمكن تحميل المعلم وحده مسؤولية هذا التحول؛ فالمشكلة ترتبط بمنظومة لم تجعل قياس القدرات، واكتشاف المواهب، ورعايتها جزءًا واضحًا من عمله، ولم توفر أدوات موحدة للاكتشاف، أو مسارًا منظمًا يربط المدرسة بالأندية والاتحادات، أو حوافز تميز المعلم الذي يبذل جهدًا إضافيًا في اكتشاف الطلاب الموهوبين وتطويرهم. ومع غياب هذه العناصر، تحوّل الدور تدريجيًا من «معلم ومدرب وكشاف» إلى «مشرف على حصة». وهنا يبرز السؤال الأهم: ما الذي تغيّر حتى أصبح الإشراف كافيًا، بينما تراجع دور حصة التربية البدنية في اكتشاف المواهب الرياضية ورعايتها؟

تستطيع استيراد المناهج والخطط والخبراء… لكنك لن تستورد «البيئة». أثناء دراستي للدكتوراه في جامعة برونيل بلندن عام 2012، تطوعت ضمن منظومة UK Athletics، وكانت تجربة غيّرت كثيرًا من نظرتي للرياضة . هناك رأيت أطفالًا في السادسة من العمر يتدربون بإتقان لافت، لا لأن لديهم أهالي و مدربين جيدين فقط، بل لأن خلفهم منظومة كاملة تعرف ماذا تريد: تخطط، تتابع، تحتضن مختلف الأعمار، وتمنح كل مرحلة ما يناسبها. ومنذ ذلك الوقت ترسّخت لدي قناعة: نقل المعرفة سهل نسبيًا، واستقطاب الخبراء ممكن، وحتى أفضل الممارسات يمكن استنساخها على الورق… لكن التحدي الحقيقي هو «البيئة» التي ستعمل فيها كل هذه الأشياء. فكم من كفاءة عادت محمّلة بالعلم والخبرة وأفضل الممارسات، ثم اصطدمت بواقع لا يمنحها المساحة لتعمل أو حتى لتُسمع؛ لأن بوصلة التمكين لا تتجه دائمًا نحو الكفاءة، بل قد تسبقها المعارف والتزكيات والصحبة. وهنا تكمن المشكلة. ليس السؤال: كم خبيرًا استقطبنا؟ وكم برنامجًا طبقنا؟ وكم تجربة عالمية نقلنا؟ السؤال الأهم: هل بنينا بيئة تسمح لكل ذلك بأن ينجح؟ فالنجاح لا يُشحن في الحقائب، ولا يأتي مع شهادة أو خبير أو خطة جاهزة. النجاح تصنعه بيئة ناضجة… تحترم الإنسان، وتثق بالكفاءة، وتمنحها الفرصة، ثم تحاسبها على النتائج. وما لم تتغير البيئة، قد نستورد أفضل ما في العالم… ثم نتساءل لماذا لم نحصل على النتائج نفسها.

#دورة_الألعاب_الآسيوية تتوقعوا ماهي اسباب عدم حصولنا على ذهبية واحدة إلى الان 🤔😬..

#رسالة_اليوم لا تعش في قصرٍ عاجي وأنت في المنصب، ثم تخرج منه لتكتشف هموم الناس وتبدأ بالمطالبة بالإصلاح. المواقف الحقيقية تُقاس بما تفعله حين تكون الصلاحية والقرار بيدك، لا بما تقوله بعد أن تفقدهما. فمن كان قادرًا على التغيير وهو في موقع المسؤولية، ثم تحوّل بعد مغادرته إلى ناقدٍ لما كان يستطيع إصلاحه، فعليه أن يتقبل سؤال الناس: أين كان هذا الصوت عندما كان القرار بيدك؟

#بس_أقول لو كنتُ ضمن اللجنة المنظمة لكأس الخليج 27، لجعلتُ معالجة ضعف الحضور الجماهيري أولوية، من خلال إطلاق حملة تحفيزية تتضمن سحوبات على جوائز قيّمة، مثل السيارات وأجهزة الآيفون، إلى جانب تنظيم فعاليات ترفيهية مصاحبة للمباريات. فالجمهور هو روح البطولة، وامتلاء المدرجات يضفي أجواءً استثنائية، ويرفع حماس اللاعبين والمشجعين. ومع هذه الحوافز والأفكار المبتكرة، يمكن استقطاب مزيد من الجماهير، وتحويل حضور المباريات إلى تجربة ممتعة، وجعل المدرجات مصدر حماس لا يتوقف. #خليجي٢٧

من لا يشوفك.. لا تلتفت له